丰都县栗子乡石龙完小　　　谭飞

 

在和谐社会的时代背景下，提倡和谐语文课堂，既能提高学生学习的效率，又能为创建和谐社会添砖加瓦。都说学校是社会的缩影，是学生起飞的摇篮，让每个学生在正常的环境下成长、成才，是为社会、为国家不断的提供动力源的主要途径。

首先，语文课上，教师教态要自然，举止要得体，语言要精练、亲切、生动。如果学生人格未塑成型之前，教师上课时扭扭捏捏的，或是没有休养的张牙舞爪，学生的“榜样”如此，也不要期待学生会有好高的素养。又或者教师天天情绪不稳定，学生也随之厌烦这样的‘导演’，还敢怒不言，这样的课堂环境肯定是不和谐的，而学生也不会获得很好的发展。

和谐也不是只让尖子生在语文课堂上表演，更不能变成整齐划一的、一层不变变成一种“秀场”。相反，能让所有的学生有证明自己、展示自己的机会就会形成一种和谐的学习氛围。优生能解决难度较大的疑难问题，感觉是一种自我的超越；而差生在经过自己的一翻努力后，老师给机会让其展示刚获得的学习成效，既能让学生知道老师没有放弃他，促使他以后更用心的去学，又能清扫学生因定位在差生而产生的挫折感和抵触情绪，而学生也会树立自信、获得重生。同样，整齐的东西，也不意味和谐。比如我在执教《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）时，齐读时铿锵有力，我以为学生都能准确诵读了，可我真叫人诵读时，小部分学生把“欲饮琵琶马上催”中的‘pípā’　读成‘píbā’， “醉卧沙场君莫笑”中的‘Zuì’读成‘cuì’。如此看来，真正和谐的语文课堂不是看形式，也不是看现象，而是看每一个学生的真正的学习效果。

老师常常在面对学生很多不一样的观点和看法，可一定要‘纳百川’。比如我在执教《四季》的时候，我让学生畅想关于四季的信物，大多数学生都说春天百花开，万物苏醒，夏天绿树成荫、荷花满塘，秋天是丰收的季节，冬天落叶飘舞，枯叶满目。可有个孩子则认为春天累人的播种，夏天是炎热的酷暑，秋天是又惊喜又疲劳的抢收季节，冬天是最清闲、舒服的时节。最有趣的是，一次我在执教《曼谷的小象》的尾声时，让孩子评价小象，大多数学生都会认为小象是通人性、善解人意、助人为乐、给人们带来乐趣，可有个学生认为小象不一定都是可爱的，象鼻子力气大，象牙锋利，如果被坏蛋利用了一定会伤害人，并且从新闻上看到曼谷的象踩踏了５岁的儿童，所以小象不一定都很好，可能还做坏事呢。可见，学生在评价事物的时候多数是由自己的生活经验和见闻来决定的。对立的观点及看法不是反叛，相反是认识新事物的一种新合力。这也体现了一种和谐的语文课堂，因为每个学生的感受，有机会诉说，没有谁的观点是真理，只要言之有理，都可以获得认同和理解。就连有悖于课文原意的见解，也能让学生有机会做做‘角色反串’。

《语文课程标准》中有这样的一段话：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就为学生搭建了一个真正开放的交流平台，课堂和谐而精彩，整个课堂教学成了师生共同学习、共同探究的舞台。

教师除了做语文学科认知结构、学习方法与学习策略的引领者，做学生自主探究、讨论交流的组织者，做学生释疑解难的点拨者，做创设情景唤醒学生情感的激发者以外，更重要的是创造一种愉悦和谐的教学氛围，让学生的个性得到极大的张扬，心灵得以肆意的放飞，更让“学生、教师、文本”互动变得摇曳多姿，精彩纷呈，催生语文课堂的生命与个性。